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[必威体育首页澄圃26期电子版]转换学习方式激活活动课堂教学
特技表演 作者:站点管理员 点击:7255 发布日期:2011-03-08

《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实践,从学生的生活经验和已有的知识出发,创造有兴趣的生活环境,引导学生开展观察、操作、想象、推理、交流等活动。新课程堂教学更注重注意学生的主动参与,更注重注意学生的经历与身体体验。那么,如何在刻板、刻板的数学课堂中点燃生物学习机的火花,改变学习的学习方式,以促进学习的有效学习?下面我来谈谈在教学实践中的几点身体体验:
一、创设问题情境,促进有效学习
爱因斯坦曾说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,课堂教学中如果能恰当地创设问题情境,让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题,引导学生探索新知的欲望,这样就能使教和学双方都沉浸在轻松愉悦的氛围当中。学生将学得积极,学得主动,学得扎实;而且他们充分体验着参与的快乐、思维的兴趣、成功的快慰。
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、问题情境趣味化
兴趣是学习的先导,充满乐趣、奇思、怀念等情境的课堂才能够引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,让学生情不自禁地参与学习活动,使学生积极主动地提出问题,在快乐的学习氛围中学习新知,并内化学习动机,达到兴趣、激情和诱惑的作用。如:在教学中轴对称图形时,教师让一个学生穿着两只不同款式的鞋子,卷着一只裤管,挽起一只袖子走上讲台。这时,学生就会哄堂大笑。从追问笑因引出轴对称图,再引导学生观察人的正面,让学生说出哪些是轴对称图形?现实生活中还见过哪些轴对称图形----如此,教师以境生趣的目的就达到了。
问题情境生活化
《课标》指出:学生的数学学习内容现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,在教学中,经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材,通过讲故事、做游戏等生活具体情境来激发学生的学习欲望,有利于促进学习的有效学习。如在教学北师大版小学数学第一册《统计》时,我把《统计》的教学放到元旦前,要求学生自主筹办元旦联欢晚会.一开始就把学生的兴致调到最高点,全班同班学习叽喳喳喳,为举办联欢晚会做出贡献策:如何布置教室,排练什么课程,准备什么水效等。我适时提出问题:如果买水果,买哪些呢?每种买多少呢?这时,统计成为学生的需要,我给学生必要的点拨,让学生自主探索如何进行调查、统计,并与同学交流。学生在活动过程中学得有滋有味,人人都成为课堂舞台中的主角,主动参与分工,承担统计任务,有效地参与到学习活动中,探讨解决问题的策略,并掌握一定的统计知识。
二、创设操作活动,促进有效学习

爱是儿童的天性。学生的思维往往从动作开始,动手操作容器易激儿童的好奇心和要求know woud。低年级的学生以形象思维为主,往往离开不开具体物质的支。动手操作能富儿童的感性认识、解决实践问题的一种重要的学习方式。动手操作,既符合他们好奇、好动的特点点,一个让学生在活动中数学,在活动中做数学。
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第二幕----使数学知识化
在数学教学中,我们要为学生多创设手工操作活动,学习只有在一摆、数、画、拆、剪、折等实际操作加上接受知识的信息量,使之在操作中对未知世界有所发现,寻找规则,并能运用规则去解决问题,这样让他们在获得知识的同时也学会了学习。惯用动词认识平面图形的关系当时,我设计了一个做风车的手工活动。活动开始,学生拿一张长方形纸,把它折成一正方形,再利用正方形四边相等的特征,把正方形剪成四个三角开,转动风车时,发现风车的转动路径是一个圆。这样的操作活动既形象又生动,而且培养了学生思维的创造性。
第二幕----使数学知识动态化
数学知识动态化,就是在教学中根据知识自身的特点和学习生活的能力水平,巧妙地创造创造活动,让学习生活的手操作,使静态的知识动态化,帮助学习生活对事物的、形式化的数学知识解决,提高学习生活解决问题的能力。如:在教学《迁移多补少的应用问题》时,我们可以根据教学重点分层进行操作。作:先让学生生啊小弟弟两行各10根,再从第一行移动一根,两行相差多少根?移动根呢?根?……得出相差数与移动数的关系。然后第一行10根,给第二行根,两行同样多,第二行本来就有多少根?边沿说是怎么想的?教师创造操作环境,学习借动作实践,数字结合,不仅明确了计算,也促进了动作能力的提高。
三、开放教学内容,促进有效学习
传统的课堂教学是一种教师讲授居先,学生视听为主的封闭式教学,它压抑了学生的个性发展,抹杀了学生创新意识。这就需要我们开放教学内容,以促进学习的有效学习。数学离不开生活,生活离不开数学,数学知识源于生活而最终服务于生活。课标要求:把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题。例如:在教学第一册教材认识钟表之后,我让学生自己设计了星期天的起床、学习、起床、睡觉等几方面的时间安排表,巩固了学习的知识,也使学生学会合理地安排时间。把数学知识应用于生活中,用了教学材料。学生联系生活实际,自己发现问题,提出问题,解决问题,深入身体会到生活中心处有数学,处需数学
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发起者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。由于开放性问题综合性强,知识容量大,具有极强的战斗性,有利于激发学生的好奇心,满足学生的开发、研究、探索的需要。因此,在教学中设计开放性练习,有利于提高学生解决问题的能力。如在教学《方向与路线》时,请学生介绍学校的位置和学校的方向,介绍自己的学问。路线等?又如:教学《认识图形》一课时,请学习认识交通工具标志牌,并在上课过程中与同一伙伴交流。
总之,有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在枯燥的数学教学中,我们应多创设问题情境,多创设一些数学活动,改变过去的教学模式,转变学生的学习方式,以开放型为主,促进学生的有效学习,让课堂成为学生的主阵地。