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新课程下的学生发展的评价
来源:本站 作者:站点管理员 点击:5059 发布日期:2011-03-08

新课程改革下的教育目标具有多样性,必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。此次课程改革,倡导发展性评价,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展和改进教学的功能。要建立促进学生全面发展的评价教育体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜能。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。因此,教师转变评价理念应运用多种评价手段、工具与方法,为学生的评价多提供几把尺子。

特技

阿特要实现考试观向发展性评价观的转变

在学生发展过程中,考试这根指挥棒往往作为最基本也是最常用的一种测量与评价手段,在应试教育理念下,学生从小学开始就要经受考试的磨炼,一旦在考试中屡遭挫折和失败,就会使学生意志消沉,带来"少年新烦恼",这与现代学校教育的理念是格格不入的。我们应秉持一种"以人为本,以学生为中心,以促进学生全面发展为宗旨"的现代教育评价理念,考试仅是测量与评价的一种手段,在学校教育中把考试观转变为发展性评价观

二、要努力实现从重视"掌握性结果"的评价转变到既重视"掌握性结果"又重视"发展性结果"的评价。

学习结果可分为学习所必需掌握的内容和促进学习个体最大发展的内容。掌握性结果与课程中那些明确表述的知识、能力与技术能力有关,它们容易表述、容易评价,可借助于纸笔测试来评价和检查。而发展性结果则是较常用的纸笔测试来检测的丰富的个性化。我们应该尝试教育下的学校教育学以及课程考核评价,把更多的注意力放在掌握性结果的教学与评价上,对于那些属于高级心智能力以及那些在课程中以清晰表述的学习习惯。结果,则不能重视,在课程考核措施上以具体体现。为了促进生物质量的全面发展,我们必须把“掌握性结果”和“发展性结果”结合起来。

三、内容要从认知领域转变到涵盖到学习结果的更广泛的教育目标领域上来。

本文借助于美国教育学家布赖姆的教育目标分类法,即把教育目标分类为认知领导域、情感感领导域、动作动作技能能力领导域,在“掌握性学习学习”策略下开展课堂教学与评价。在学员发生发展评价上,经过多地注在认知领导领域中的那些简单的知识技能方面,而对于认知领导区域里的认知认知技术方面,而对于认知认知领导区域中的认知知识技术方面,而对于认知领导区域里的认知知识技术方面,而对于认知认知领域中的认知知识领域。那些高层次的创新技术、思维技术等都得到重视。至教育目标中的情感、行动、态度、个性等方面的本质评价几乎是挂一漏万,为此,学习发展评价要采取多种方法,全面落实教育目标。

方法:

阿特同伴评定法

事实上,学生 常常比 老师更了解彼此之间的长处和不足,我们不是常常听有些同学在埋怨吗:老师,你不知道,其实XX同学很会装腔作势呢,老师在与不在完全不一样。的确,当老师的不一定了解同学之间所发生的某些微妙的内部活动和变化,而学生比我们更清楚。此时,当我们采用人物推定法时,可以增加教师评定的准确性。

人物推定法就是由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法。其方法是简单地向每位学生提供一系列行为描述,要求他们逐项对照写出与要求最相宜的同学的名字,可以是1人,也可以是多人。此方法可制作表格(见下表),其适用于较高年级的学生,他们之间彼此有着较长时间的观察接触、相互了解,此表可用来评定学生的思想表现,也可用来评定学生的创新精神等方面的评定。它适用于班主任在期末写鼓励性评语时借鉴参考。

评价学生“创造思维”人物推表

项目

姓名

姓名

说明

谁经常提出独创性的问题?

根据你的观察判断,写出与之最贴切的名字,注意写姓

吸毒。

谁经常参加科技制作比赛?

谁考虑问题时最全面?

当同样的学术面临题时,谁最先想到解决的途径?

二、轶事记录法

所谓轶事记录法,就是对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。其优点在于它描述的是自然情境中学生最本质的实际行为,它对师生正确地评价学生有很重要的作用。如两位同学本来关系紧张充满敌意,但他们在某次活动中却表现出友好的态度;某个同学平时高谈阔论他如何如何关心同学,但在实际行动中却表现出极端的自私自利。因此,轶事记录可以帮助老师比较全面、客观地评价学生。

单位:2005临时的 二十特技 ,上课铃响了。老师走进教室,看了看地上的纸屑,皱起眉头问道:"今天哪组值日?"话音刚落,学习成绩很差、平时表现非常顽皮的小楠迅速地拿来扫把,很快地把地板扫干净了。老师表扬他时,他还满脸通红呢。

师评:这说明这孩子本性是善良。每个人都想得到他人的肯定和鼓励。老师对一些后进生平时应多关心些,多发现他们的闪光点。

三、档案袋评价法

档案袋评价法就是老师依据教学目标与计划,请学生持续主动一段时间

在教学评价多元化的教学改革浪潮中,档案袋评价逐渐受到人们的重视与青训。档案袋的主要特点是是是集合学习成果的样本,以展示其各方面的进步。这是一种典型的发展性评价方法。形式。它可以收集的内容非常多,可以是录音、录像、照片、书法品、习作等,因此,它不仅是学习学习结果有记录,更重要的内容是记录学习语言文字养成的过程。它必须具备以下特点:

(一)有明确的目标

学科课程目标:根据学科课程目标,设计经过一个阶段学习后应达到的目标。如五年级针对语言表达,设计三篇作文,每篇作文要有原稿和修正稿,以展示学生写作水平进步的轨迹;读书笔记(每周一篇),手抄(电脑)小报(每周一份)。

一般性发展目标:教育不仅要关注知识和技能的学习,而且还要注意学生的情感和态度。可以用主题设计形式来进行:设计"我有一双慧眼""发明与创造"等专栏,增强学生的创新能力;设计"诚信为本""我与环保"等栏目,培养学生自信、自律等责任感。

个性发展性评价:档案袋可以具有个性的特点,可以使学生发现自己的智力强项,也可以使教师更全面地了解学生的生活。如设计“我的绝技”“我最拿手的”_______"等,让学生将自己最富个性化的作品收入其中。当学生收集的作品达到一定的数量后,可为学生举办个人作品展,以增强其自信心。

(二)及时的评价。

对学生所收集的资料要及时进行评价,并给学生提供展示的机会,以激发他们的创作热情。评价的方式和途径可以是多种的,可以是日评、周评、月评、期中评、期末评;可以是自评、同学评、教师评、家长评;可以分优、良、一般等等级,也可以包括小红花可写的评价语等。

四、日常教育教学评价

日常教育教学评价是评价的主要类型。实践证明,学生在教师的言行中感受到了来自教师的期望与评价。这样的评价贯穿于教育教学的每一个环节。教师在与学生交流的言行中,直接鼓励打压学生的发展,因此,教师应给予更多的信任。在教学中,应提高学生的对立面。一个意念可以有不同的表达方式;可以从不同的角度表达方式,只需说明其中就应有相应的鼓励、表达夸张;一旦出现错误,也不需要全盘确定,要及时引导。同时,评价要讲授实际效果,避免空虚的评价语。:如:好,不错,须努力等。可与课程的内容联系,如“你这个办法比船长的办法好”《跳水》。》;可与自己相比,如“你这次比刚读得好多了”“这些字是你自己写的吗?写得真好!跟你以前的字直接判断若两样了。”

教师让学生读读诺曼底号遇h时(《诺曼底号”遇_记录》),船上一片片恐,人们都惊万状态的相关段落时,学习生读读读读读读读诺曼底号遇h(《诺曼底号”遇记录》),船上一片片恐,人们惊万状态的相关段落时,学习生读读读读读读读时,学习生读读读读读读读读时,人们万岁状态的相关段落时,学习生生读读读读读读读读读读读时。完成,老师让学生来评价。很多学生都是否确定相同的学问。当学生读完之后,再让先前阅读的同一学科重新来评价。这样,让学生有足够的时间去思考、判断。

总之,新课程强调促进学生全面发展,倡导学生发展评价的改革,教师的评价理念、评价方法与手段以及评价实施的过程也要转变,给学生一片自由发展的空间。